“集体备课”不是新课程的“附生物”

集体备课是统一备课吗？

现实活动中，很多老师对集体备课颇有微词，认为大家结合起来，共同讨论、研究一个教材，然后共同制定一个教学预案，再拿着这个教学预案在课堂中进行按部就班的操作。但这种操作模式却忽略了教师的教学个性，忽视了学生个体的存在差异性，同时也忽视了教学过程的情境因素，所以，有的教师认为这是违反教学规律的。

实际操作中，很多教师不自觉地把集体备课与统一备课划上了等号。于是，拿着集体备课的成果，在教室里依样画葫芦。当葫芦画成瓢时，于是就会抱怨：集体备课没有效果！

集体备课不是统一备课。集体备课是借集体的智慧碰撞和群体的思想交流，既促进个体认识的纵向深化，又促进个体认识的横向拓展。集体备课的思维应指向“和而不同”，要与个体独立备课有机结合。对于个体而言，在集体备课中拿来用的只能是思想、精神、理念的至高点，牵涉到教学的具体细节，应该是丰富而有变化的，应该是因地因时、因人制宜的。

二、要调整集体备课的任务和重心。

集体备课要从过去的单一完成教学预案转向教学研究，“教什么”比“怎样教”更重要。同理，在备课过程中，“备什么”应该比“怎样备”更重要。通常我们说备课备两头：备教材、也备学生。笔者提出备三头：备教师、备学生、备教材。

备教师，即树立教师终身备课的理念。教师应该着眼于事业，既打实学科文化底子，又锤炼教学基本功，更要追求教学业务的发展。在集体的氛围中，通过思想的沟通，智慧的碰撞，文化的交流，知识的互补，坚实推进教师对事业的向 ……此处隐藏403个字……的主题来看，有父爱。母爱，兄弟之爱，双清斋从不同的角度表现。致爱，亲情对单元主题。不同版本的教材，统一主题单元，选择文章并不完全一样，所以在集体备课时，只有领悟了编者的意图，才能做到用。教材教，而不是。教教材，

三、要突破时空界限，让集体备课常态化。

集体备课，使我们能够共享优秀教师的经验和智慧。按理说，在集体备课过程中，研究的问题越深入越具体，效果就越好，但中小学教师的工作都比较忙，每周不可能抽出太多的时间来进行集中讨论，因此，如何在有效的时间里，突破集体备课的时空界限，让集体备课常态化，从而取得良好的备课效果，就需要我们认真思考一番了。教师在教学过程中，随时都会遇到问题，随时进行交流和探讨，这种非正式的集体研讨对教师可能更有实效。                        

四、要掌握行之有效的集体备课路境。

目前，各级各类学校都充分认识到了集体备课的重要意义，加大了落实力度，采取了一系列行之有效的措施，积累了一些切实可行的经验，提高了广大教师的认识。但在现实实施中还存在一系列如下相关问题。          

1.集体备课形同虚设，集体备课流于形式，人在心不在，没有真正体现集体备课的功能。

2.集体备课中教师（包括主讲和其他教师）的准备明显不充分，一人主讲，他人旁听，组长事后补笔记。

3.集体备课中，组长的带头作用不明显，核心作用没体现，准备工作不充分，组织工作不到位，如何进行集体备课，组长心中也没底。   

4.如何更好地进行课堂教学，老师心中有数，但是不愿意交流。

5.少数甚至从网上下载教案，实现教师“自我解放”。集体备课，成了网上资料的“拼盘”。